孙江艳，财经政法学院副院长，《管理会计》省级一流本科课程负责人，主讲《管理会计》、《成本会计》等课程。出版专著1部，参编教材1部，主持教育部产学合作协同育人项目2项，省教育规划课题1项，恩施州重点课题2项，校级重点课题3项，作为主要成员参与国家社科基金项目1项，发表论文10余篇。先后获得校级教学创新大赛一等奖1项，校级精彩课堂一等奖2项，第十六届全国商科实践教学大赛二等奖1项。多次荣获教学科研奖、学科竞赛指导奖、优秀党员、优秀党务工作者等荣誉称号。

孙江艳认为，在高等教育深刻变革的今天，以学生为中心（SC）的教学改革已不再是可选项，而是提升人才培养质量、应对未来挑战的必由之路。它代表着从传统知识传授向能力素养培育的范式革命，是推动应用型本科院校内涵式发展的核心动力。

孙江艳非常幸运的参加了集团组织的SC教学改革专题培训。通过理论与实践的学习，她对教学有了新感悟和想法，我们一起去看看吧！

感悟一：慢下来，学原理

从“知识灌输”到“心智培育”的范式跃迁

为期一周的培训，首重理念革新。赵炬明教授耗费大量时间深入剖析“学习与发展的科学基础”，这初看似乎“缓慢”，实则直指改革核心。这促使我们反思，教学改革绝非简单的方法堆砌，首要在于“慢下来”，深研教育心理学、认知科学等基本原理，实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的根本转变。

以往，我们的会计课堂常不自觉地陷入“教材中心”与“教师中心”，虽经改革注入互动元素，但为追赶进度、覆盖知识点，“满堂灌”的惯性依然存在。赵教授深刻指出，本科教育的核心在于促进学生心智模式的转变与能力的实质性发展。就会计学而言，它绝非分录、准则的机械组合，更是严谨的逻辑思维、专业的商业语言与关键的分析决策能力。

“慢下来”意味着教学设计时，优先考量学生思维与能力的发展目标，而非单纯的知识点罗列。例如，讲授“本量利分析”，教学重心从“要求学生快速准确地计算保本点”转向为“引导学生深入探究成本结构、理解参数变化的商业影响，从而构建决策思维模型”。“学原理”则要求我们依据脑科学、建构主义等理论，将学生视为带着已有经验进入课堂的主动建构者，通过创设情境、解决问题，助其构建鲜活的知识体系。这场从“知识灌输”到“心智培育”的范式跃迁，要求我们勇于以知识“覆盖面”的适度牺牲，换取学生理解“深度”与能力“提升”的丰硕回报，锻造真正具备专业竞争力的财会人才。

感悟二：转角色，促学习

从“权威讲授”到“引导赋能”的师者重塑

深刻理解SC理念，必然驱动教师角色的根本性重塑。赵炬明教授倡导从“舞台上的圣人”转变为“身边的向导”，这一生动比喻精准刻画了改革方向。在会计学教学中，这意味着：

从传授者到设计者： 工作重心转向设计激发学生主动探究的学习环境。如《成本会计学》可设计模拟成本项目，让学生分组扮演管理咨询角色，亲历成本信息失真、自主设计解决方案、发现更好的核算方法全过程，教师通过构建适当的学习情景，退居幕后、提供资源、搭建框架、适时点拨。

从答案给予者到问题激发者： 超越会计“标准答案”，多提贴近现实的开放性议题。如探讨融资方式选择，引导学生结合内外部环境综合分析，鼓励观点碰撞，教师重在引导方向、追问盲点、提升思维。

从结果评判者到过程陪伴者： 关注学习状态与情感需求，通过课堂观察、线上互动等给予个性化反馈与激励，让会计学习成为有导师相伴、同伴互助的探索之旅，化解枯燥与挫败感。

此角色转变对教师提出了更高要求，需全面提升课程设计、课堂组织与沟通引导能力，但其终极目标——让学生真正“学会学习”，值得我们倾力以赴。

感悟三：改设计，重成效

构建“以学生为中心”的活力课堂

理念与角色的变革，最终需落脚于课堂教学的精细化设计。SC改革强调围绕“预期学习成果”进行反向设计：

明确可测成果： 课程目标须具体化、可衡量，如“能独立完成小型企业月度账务处理”、“能编制并初步分析财务报表”“能运用本量利模型进行保本预测”等。

创新教学活动： 大幅增加学生“做”与“思”的时间，积极运用案例教学（如分析本土企业财报）、项目式学习（如模拟全面预算编制）、翻转课堂（课前学基础，课堂深研讨）、小组协作与辩论（如探讨会计伦理）等方法。

优化评估体系：打破“一考定乾坤”，构建含考勤、课堂表现、项目报告、案例作业、阶段测验、期末考试等多元过程性评价体系，实现全面衡量与持续激励，切实“以评促学”。

作为一名教学管理工作者，我深刻认识到，推进SC教学改革已不是选择项，而是关乎育人本质与学院未来的必答题。我坚信，教育的真谛在于点燃心智、赋能成长。我将以身作则，率先深入学习SC理论，并以此作为学院教学工作的核心纲领。我们将倾力构建支持体系，鼓励创新、包容探索，做全院教师改革之路的坚定支持者与同行者。让我们共同携手，从“教”走向“学”，将课堂真正还给学生，为培养适应时代的卓越人才而不懈奋斗。